在广西八桂语文教学研讨会上，张玉新老师受邀为师生上了一堂“学习写得新颖”的写作教学指导课。在课堂上，张玉新老师跳出传统课堂作文教学教授写作程序性知识的套路，把课题改为“努力写得新颖”，与同学们就一篇“三无” 作品的修改，共同“爬行”了一个多小时，把该作品由200多字的随笔改写为一首现代诗，使学生“在原有基础上向前走一步”， 收获了师生共同参与下的“新颖”。
执教 | 张玉新
授课班级|玉林师范学院附中131班
（一）教师导入范文
师：同学们，若按照教材的题目，让我告诉大家如何写得新颖，大家相信吗？我自己都不相信。（生笑）按教材要求，这堂课就给大家讲如何才能写得新颖，但是老师教给你们的方法，尤其是写作的方法，能转化成写作的能力吗？（生摇头）所以我把这个题目改一改，（板书：努力写得新颖）把“如何”改为“努力”。“努力”是一种态度，更是一个过程。如果同学们在40 分钟之内就学会如何写得新颖，那么我敢断言，普天下的语文教师都将要失业了。我特别认同英国物理学家、化学家、哲学家波兰尼说过的一句话：“你要想教给别人爬，你就爬给他看。”我现在不想教给你们“爬”的理论知识，而是“爬”给你们看，我们共同“爬”一节课。
（PPT 显示本次作文的统计情况，略）
师：我收到大家的52 篇习作，这篇“三无”作文是谁的呀？
（PPT 显示作文）
阳光温热，岁月静好，总习惯在某个温暖的午后，把存在于心中深处的记忆拿来一遍一遍地看。看着夕阳消失的方向，沙滩上印着大小不一的足迹，看着那清新透明的往事被关闭在别一座山上，常一个人呆想，经过的往事宛如星光点点，越是久远越是美丽。伴随着远行的脚步回眸，欢喜也好，忧愁也罢，心绪都会如鼓似潮。习惯了记忆空白，习惯了让心安详。也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉。
（生1 举手）
师：请你到前面来可以吗？张老师没有冤枉你吧？我可找到你啦！（生笑）你给大家读一遍你的“三无”作品。
（生1 读作文）
师：先不要走，休要逃脱。（生笑）有好多问题就要对着你来。（生又笑）现在请你评价一下自己的文章。
生1 ：其实这是我没完成的文章，后来我又补交了一份。
师：但是我没有看到。
生1 ：看到了。
师：看到了？哪一篇？
生1 ：还是叫《无题》。
师：还是《无题》？两篇《无题》的作者都是你，那你骗过我了啊！（生笑）你这篇文章是交上来的所有习作中最短的。
生1 ：后来我又写了篇最长的。
师：哦，好，最长的我们一堂课可能没有办法改完，这堂课我们来一起“爬”，把这篇没写完、也不怎么新颖的文章努力改得新颖。
生1 ：嗯。
师：你是主持人，老师是文员，同学们提修改意见，这样好不好？
生1 ：好。
师：你把文章用一种深情的语调再给同学们读一遍，让同学们更好地听一下。（生读作文）同学们，你们听她读第二遍后有什么感受？你在中间，谁说话就把麦克风给谁，你就是采访者，好吧？
生2 ：这是一篇随笔，可能是生1 在一个时间段对自己人生的一种看法，她的文章还不够完整，我觉得应该加点事例去验证。
师：她给你提了一个建议，你同意吗？
生1 ：嗯。
师：请你对她这篇文章做个评价。比如说最精彩的是什么？
生2 ：对景物的描写，这个是比较好的。
师：请作者补充。
生1 ：感叹时光流逝。
（二）大家一起想题目
师：我们能不能在她的文章中找到一句话，把她的“无题”变成“有题”呢？我给大家读一遍。（师读文章）有没有新颖的成分在里面啊？
生2 ：有点。
师：如果没有看她的文字，只听张老师在读，可能感觉是哪位著名的诗人写的呢，从这个意义上讲，这位同学是有诗人的潜质的。（生笑）我最看好的其实就是她写出朦胧而真实的感觉。能不能在这个片段中找一个词作题目呢？
生2 ：能。
师：是你自己说，还是找别人说？
生1 ：别人吧。
师：好，那你请别人吧，我来当文员。（生笑）
生2 ：老师，我们非要在文章里面找吗？
师：既然是人家的文章，要给文章加上题目，最好是从已有的文字中找。我们不是要努力把她的文章改得新颖吗？你也可以根据给她文章起名的方式，给自己的文章命名。
生3 ：有名字了——《习惯了记忆的空白》。
师：生1 同意吗？
生1 ：不是太同意。
师：别的同学还有不同意的吗？
生4 ：我给它起名为《时间的沙漏》。
师：这是你额外概括的了。
生4 ：是根据她最后写的“也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉”这句话来的。
师：请不同意的同学发表意见。
生5 ：我也是根据她最后一句话改的，“也许记忆真的如掌心里的水”，我就改成《记忆如水》。
师：跟《时间的沙漏》比起来哪个更好些？
生（部分）：《时间的沙漏》！
师：你不同意《时间的沙漏》？
生5 ：老师，文章中出现好多“记忆”的。
师：反复出现“记忆”，这个词保留。还有没有
不同的意见？
生6 ：可以改为《我那忧郁的记忆》。
师：《我那忧郁的记忆》《时间的记忆》《时间的沙漏》都没有表达出相对空灵的哲理感。
生7 ：我想了个文艺一点的，叫作《忆逝》。她写的文章就像老师说的有点朦胧，再配上这个题目，我感觉挺好的。
师：好，现在我们共同“爬”的结果，都学到了一招，就是按照自己的想法给别人的文章拟题目。那么现在请大家根据刚才的方法给自己的文章拟题目，你们对自己的文章最有发言权对吧？而我仍然坚信，作者对她的文章是拥有知识产权的，大家同不同意？
生（齐）：同意！
师：你自己来说说吧。
生1 ：这是随笔，我写的随笔都是无题的。（生笑）
师：现在偏偏要把无题变成有题，并且这个题还要新颖一些，而且要在你已有的文字中去挑选或者提炼，要在这里摘章寻句。（生思考）
生1 ：《避于山岗的深处记忆》。
师：我觉得这个题目比你的文章的整个水准还要略低一些。（生笑）同学们，读了这篇文章你们有没有最感兴趣的一句话？
生（部分）：有！“记忆会从指缝间漏掉”！
师：还有没有其他句子？
生8 ：我感兴趣的句子是“常一个人呆想，经过的往事宛如星光点点，越是久远越是美丽”。
师：你喜欢的太多了，这也不能作题目啊！在喜欢当中找最喜欢的，不要超过一句话的长度。
生8 ：《往事》。
师：谁都有往事，这不能表明独特性。文题是文章的窗口，我们应能从文题窥知文章的基本内容，从这个角度来说，《往事》恐怕不足以表达。
生9 ：《足迹》。
师：太普通了，到处都有。
生10 ：《随想录》，盗用巴金的《随想录》啊。
师：随想也好，随笔也罢，是指文章的体裁，就如同我今天要写一篇小说，我的文题就是《小说》？（生笑）它能成为一个窗口吗？我们没法知道它的内容。至于随想，她想了什么我们不知道，但她一定想了什么，我们读了文章之后才知道。那你知道的东西到底是什么呢？
生11 ：是她随时随地想到的，然后写下来的东西。
师：我明白你的意思，但是拿文体作题目有点太宽泛了，不足以窥知文章的内容。还有没有谁有别的想法？我们开始变得新颖了。
生12 ：我认为文章开头的“阳光温热，岁月静好”可以作为文章的题目，她后面都是围绕这个来写的，岁月静好就是回忆最好的见证。
师：这是一个环境或者天气的描写，类似于“今天天气不错”。
生12 ：但是对于岁月来说，她后面描述的都是跟回忆有关的。
生13 ：取《记忆的回眸》，因为她后面有一句是“伴随着远行的脚步回眸”。
师：作者现在有没有想法？
生1 ：《岁月静好，时光忆事》。
师：你不觉得太拥堵了吗？
生1 ：想不出来好的。
师：大家来看，《习惯了记忆的空白》已经被作者否定了，因为我们要给作者自主权。但说实话，作为文章的第一个读者，我对《岁月静好，时光忆事》这个题目还是不满意。作为读者，我给你强加一个题目你看好不好？（生点头）《记忆真的如掌心的水》，但是不够精练。我这样处理，《记忆如掌心的水》，这是不是一个生动的比方，是不是表达一个生活的哲理啊？你同不同意？
生1 ：我感觉少了点什么。
师：少了点什么才能让人继续读下去。我们说标题最好的状态是让你“看一眼半”。如果看一眼就知道了，那我就不看了。“看一眼半”是什么呢，我一看仿佛知道了什么，但是又不是确切知道，于是我要再看下去。比如我们一个同学写的《再不疯狂就老了》，我一看就知道写的是什么，我不看了。还有一个同学写的是《禁止是最大的诱惑》，我一看也知道是什么，我不看了。《记忆如掌心的水》，是什么啊？我要看。你同不同意？
生1 ：就觉得少了点什么。
师：好，那我们继续看后文你说了什么。“也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉”，这句放在这儿的好处在哪儿呢？当知道时间为什么如掌心里的水的时候，文章就读完了。同学们认为怎样？
生14 ：不够好！
师：那你来说一说？
生14 ：我有一个比您还好的。老师，在我说之前我先问您一个问题。您知道作家沈从文吗?您喜欢他吗？
师：怎么说呢，我喜欢他的……
生14 ：您只能说喜欢还是不喜欢。
师：我只喜欢他写的内容，我不喜欢他的文笔。
生14 ：好，那您喜欢他的内容是不是？
师：是。
生14 ：他有一篇文章叫作《边城》。这篇文章应该改为《边想》，因为它的含义深刻，可以让人无穷无尽地想象，等你看完了你还不知道它写的是什么，这不就是“边想”吗？
师：实际上《边城》，你只读了课文中的选段，你恐怕很难说清楚它是什么，但是你已经开始写得新颖了。
生14 ：真的？
师：真的！（生笑）如果你能在课后把你的那篇文章按照你自己的想法修改一下，让你的语文老师看，或者通过邮箱发给我，我们再共同分享，好吧？
生14 ：好的。
（三）给文章润色
师：我们姑且说《记忆如掌心的水》。以这个为中心的话，这个片段有没有什么可以修饰的呢？能不能删掉一些字使文段准确而简明？
生1 ：好的。
师：“阳光温热，岁月静好”要不要？
生1 ：要。
师：“总习惯在某个温暖的午后，把存在于心中深处的记忆拿来一遍一遍地看”，这样读下来不喘气是不是很累呀，可以改吗？这句话最核心的内容是什么？
生1 ：午后、记忆。
师：“记忆”“看”文句可不可以调一下？“总习惯”“在”和“某个”是不是可以删掉啊？“温暖的午后”，前面已经说了“阳光温热，岁月静好”，“温暖的”还要吗？
生1 ：不要了。
师：累赘了就是赘肉了，虽然长膘很不容易，感觉也很好，但肥肉影响体型。“午后，把存在于心中深处的记忆……”，“心中深处”是不是重复啊？
生1 ：删去“心中深处”。
师：但是要表明是这儿（老师拍着胸脯）的记忆，对吧？（生笑）
师：心中的？
生1 ：内心的。
师：“内心”和“深处”是有关联的。我们想想平时说“心”还可以怎么表示啊？是不是可以说“心房”啊？要是说“心房深处”是不是就没毛病了？你同不同意？
生1 ：同意。
师：大家给她改了啊，凡改过的我们都涂红。“午后，把存在于心房深处的记忆一遍一遍地……”
我觉得“地”也不要，但是我把它改成什么呢？“翻看”。
生1 ：哦。（表赞同）
师：你们觉得这个动作好不好？是不是比“一遍一遍地看”要好啊？“看”给你的感觉是一次性的，但是你前面又有“一遍一遍”，所以是“翻看”。“看着夕阳消失的方向”，夕阳消失的方向本来就是看的，因此应该把“看着”删掉，好不好？同学们同不同意？作者同不同意？
生（齐）：同意！
师：“夕阳消失的方向，沙滩上印着大小不一的足迹”，夕阳消失的方向太远了，我觉得“方向”不如“远方”。“夕阳消失的远方”，直接把视线指到了一个点，而“方向”是一个射线。这个时候我们要的感觉是悠远的，因此我觉得“远方”比“方向”好一点。
生15：“海岸”要好一点，因为后面说到“沙滩”。
师：“消失的海岸”是不是？好，“海岸”。
生1 ：有同学提出一个更神的。他说“海岸”不要了，直接连着后面的“沙滩”，“夕阳消失的沙滩上印着大小不一的足迹”。（生大笑）
师：“夕阳消失的……”夕阳已经消失了，你还能看见它吗？怎么看啊？
生16 ：月亮照的。
师：月亮那时候还没升上来呢。
生17 ：太阳落下的时候天空还是很红的，还是可以看到的。
师：那你说的就是冉冉西下的夕阳，而不是消失的夕阳了。“冉冉”是过程，“消失”是结果，这个时候我们关注的是结果，对吧？
生17 ：好吧，我错了。
师：没关系，现在我们不是共同地“爬”吗，只是现在的腿和脚不协调。（生笑）所以我们把动作规范化。“大小不一”我觉得有点太定性了。
生18 ：改为“参差不齐”。
师：“大大小小”比“大小不一”要好，“大大小小”是描述性的，“大小不一”是判断性的。大家看张老师是怎么改的，我只修改了两个字，咱们修改的原则不是让它简明、准确吗，就是尽量保留原文。“足迹”和“足印”，张老师偏爱“足印”。
生19 ：“印”就是已经踩下的印记。
师：我要给它改成“足印”，同不同意？
生1 ：可是您不觉得“沙滩上印着大大小小的足印”很“奇葩”吗？
师：怎么“奇葩”？
生1 ：前面有一个“印着”，后面又有“足印”。
师：好，你不同意咱们就保留好吧？
生1 ：好的，谢谢。
师：“看着那清新透明的往事被关闭在别一座山上”，是不是“看着”也可以不要？因为这个地方你是想着的，根本不是看着的，是不是？
生1 ：是。
师：因为那座山本不是眼前的山，是你记忆中的山，既然不是看到的，我们为什么要写“看着”呢，删掉。（师读）“被关闭在别一座山上”。
生1 ：“闭”字可以去掉。
师：“闭”字可以不要啦，你自己同意啦？
生1 ：嗯。
师：这个句子是不是有点长？可不可以断一下？
生1：可以。我还想把“别”字改成“另”字，“另一座山”。
师：它们是同义词，没有什么太大差别。“另一
座”我们常用，“别一座”有点小清新，你说是不是？
生1 ：是。
师：当读到“别一座”的时候我就有点被打动了，语言上有一种陌生感，陌生感往往就意味着走向新颖了，而且还符合情理。因此这个地方我不同意改。
生19 ：还有一处，“夕阳消失的海岸”已经改变句意了。原意是夕阳还没有消失，是亚红的。
师：你说的意思我解释一下。“夕阳消失的海岸”，虽然夕阳消失了，但海岸还在我的脑海里，海岸上的足印还在我的印象里，有点“意断神连”的感觉。
生19 ：（问生1）那你原来写夕阳消失？
师：她原来写的方向也是想指那个方位，实际上是指向一个具体的处所。再接着往下看。“常一个人呆想”，我觉得“呆想”就行了，不是你呆想是谁呆想啊，能省的就省，所以不必“常一个人”。“经过的往事”，还有未来的往事吗？直接就“往事”吧。
生20 ：老师，可以把“呆想”后的逗号去掉，看起来好一点。
师：好，我先把你的意见涂红。“往事宛如星光点点”，这句能不能再简练些？改成“往事如星光点点”。“越是久远越是美丽”，你不是说“美丽”，而是“闪烁”，因为闪烁带给你的就是美丽的感觉。我感觉“美丽”没有充分表达你的意思。“闪烁”和“闪亮”都比“美丽”好。（生议论）
师：改不改？
生1 ：改。
师：好，勉强同意没关系。这只是一起“爬”的结果，至于怎么“爬”，你回家还需重新规划，你回家以后照镜子“爬”吧。（生笑）我们现在只能粗略地“爬”。
师：“越是久远越是闪亮”涂红，有的同学不同意。我们来看这个“越是……越是……”用“越”或者“愈”好不好？
生1 ：把“是”删掉。
师：“伴随着远行的脚步回眸”，这个时候回眸一笑百媚生，这句改为（师吟诵）“伴着远行的脚步，回眸”。这里的逗号是不是很值钱啊？（生同意）“欢喜也好，忧愁也罢”，改为“欢喜？忧愁？”我都加上问号，因为要的不是欢喜和忧愁的结果，而是它们交织在一起的感觉。“心绪都会如鼓似潮”，（师改）“心绪啊，如鼓，似潮”，这个逗号很关键，又赠送你一个逗号。然后“习惯了记忆空白，习惯了让心安详”。
生1 ：把“了”去掉。
师：这个“了”不去掉为好吧，大家看，（师读）“习惯了记忆空白，习惯了让心安详”，如果把“了”去掉会很突兀，“了”表示一个过程，不是一次到位的，而是经过磨砺经过反复的。咱们再看“也许”。这里，张老师再赠送你个逗号，（师读）“也许，记忆真的如掌心里的水”。老师再给你删掉两个字变成“也许，记忆如掌心里的水”。“无论松开还是紧握”，删掉“无论”，加上一个逗号，改成“松开，紧握”。
生1 ：老师，这儿用问号是不是比较好呢？
师：这儿要是用问号，就表示你对松开还是紧握的不确定。但你已经确定了，因为你说它就如掌心里的水，无论怎样都会流掉，不是说这样它要流掉，那样就不流掉，不是那个意思，你是在确认、阐发一个生活的哲理。
生1 ：哦，我懂了。
师：在这个意义上，张老师是不是比你还了解你自己啊？（生笑）再看“都会从指缝间一点一点地漏掉”，“一点”好还是“一滴”好？
生（齐）：“滴”。
师：它更符合水的性状对不对？
生（齐）：对。
师：作者觉得呢？
生1 ：好。
师：同学们，这个时候我们再看，改过的作品是不是比原来的作品要新颖啊？我们现在看看能不能让这个作品更美一些，更新颖一些。语文科代表是哪位？
生1 ：这位（指向生20）。
师：好，你来说。（生20 思考）没想好是吧，老师再读一遍。（读毕，生笑，鼓掌）班里诞生了一位诗人啊。科代表，张老师刚才读得怎么样啊？
生20 ：有感情。
师：不光是有感情，是她的文章告诉我要这么
读。那么你明白我对你的启发了吗？（另一位同学举手）
师：你来说说。
生21 ：变成诗歌！
师：怎么变？
生：分行、分段。
师：好，你来变。
生21 ：高考作文不是要求“除诗歌以外”吗？
师：那是当下。你到前面来分，我给你操作。你告诉我怎么分行，你来指导我。
生21 ：到“岁月静好”分成一行。把“翻看”单独一行，“海岸”单独一行。
师：下面也单独一行吗？
生21：等一下，我再看看。“闪亮”一行，“脚步”一行，“似潮”一行，“也许”一行。
师：这个和我的想法一样，并且我还要把“也许”提到前面来。
生21 ：为什么？
师：你先说完，我再解释。
生21 ：说完了，就这些。
师：好的，谢谢你，这篇作品有你的功劳啊！作者还有什么意见吗？有什么感受吗？
生1 ：我觉得“回眸”应在“脚步”的后面。
师：好的，由于时间的关系我们不做过多分析。现在我要帮作者署上名。
（生改后，PPT 显示，师读）
记忆如掌心里的水
阳光——温热，岁月静好，
（师：我赠“阳光”一个破折号）
午后，
一遍一遍
翻看，
心房深处的记忆：
（师：“记忆”后我用了一个冒号）
夕阳消失的海岸，
沙滩上大大小小的足迹，
那清新透明的往事啊，
（师：老师在后面加了一个“啊”）
被关在别一座山上，
呆想，
往事如星光点点，
愈久远愈闪亮。
伴着远行的脚步，
回眸，
欢喜？
忧愁？
心绪啊，
如鼓，
似潮，
习惯了记忆空白，
习惯了让心安祥。
也许，
记忆如掌心里的水，
松开，
紧握，
都会从指缝间
一滴一滴
漏掉……
（生鼓掌）
师：我们的努力没有白费。现在我请同学们齐读一遍这首充满哲理的小诗。（师领生齐读）
师：我们这堂课“爬”得怎么样？我们是不是共同“爬”出一段歪歪扭扭的诗行？我把我抄写的这首诗赠给作者，签上名。
生1 ：考试不可以写诗歌呀！
师：是的，目前还不可以写诗歌。但是你有了诗性，有了灵感，还会害怕应试作文吗？我们这节课共同“爬”的结果，是把一篇没有题目的随感“爬”成了一串诗行。非常感谢同学们能利用这段时间和我一起学习，我也非常快乐地陪伴大家“爬”了一个多小时。今天我们就“爬”到这里，下课。
在广西八桂语文教学研讨会上，张玉新老师受邀为师生上了一堂“学习写得新颖”的写作教学指导课。在课堂上，张玉新老师跳出传统课堂作文教学教授写作程序性知识的套路，把课题改为“努力写得新颖”，与同学们就一篇“三无” 作品的修改，共同“爬行”了一个多小时，把该作品由200多字的随笔改写为一首现代诗，使学生“在原有基础上向前走一步”， 收获了师生共同参与下的“新颖”。
执教 | 张玉新
授课班级|玉林师范学院附中131班
（一）教师导入范文
师：同学们，若按照教材的题目，让我告诉大家如何写得新颖，大家相信吗？我自己都不相信。（生笑）按教材要求，这堂课就给大家讲如何才能写得新颖，但是老师教给你们的方法，尤其是写作的方法，能转化成写作的能力吗？（生摇头）所以我把这个题目改一改，（板书：努力写得新颖）把“如何”改为“努力”。“努力”是一种态度，更是一个过程。如果同学们在40 分钟之内就学会如何写得新颖，那么我敢断言，普天下的语文教师都将要失业了。我特别认同英国物理学家、化学家、哲学家波兰尼说过的一句话：“你要想教给别人爬，你就爬给他看。”我现在不想教给你们“爬”的理论知识，而是“爬”给你们看，我们共同“爬”一节课。
（PPT 显示本次作文的统计情况，略）
师：我收到大家的52 篇习作，这篇“三无”作文是谁的呀？
（PPT 显示作文）
阳光温热，岁月静好，总习惯在某个温暖的午后，把存在于心中深处的记忆拿来一遍一遍地看。看着夕阳消失的方向，沙滩上印着大小不一的足迹，看着那清新透明的往事被关闭在别一座山上，常一个人呆想，经过的往事宛如星光点点，越是久远越是美丽。伴随着远行的脚步回眸，欢喜也好，忧愁也罢，心绪都会如鼓似潮。习惯了记忆空白，习惯了让心安详。也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉。
（生1 举手）
师：请你到前面来可以吗？张老师没有冤枉你吧？我可找到你啦！（生笑）你给大家读一遍你的“三无”作品。
（生1 读作文）
师：先不要走，休要逃脱。（生笑）有好多问题就要对着你来。（生又笑）现在请你评价一下自己的文章。
生1 ：其实这是我没完成的文章，后来我又补交了一份。
师：但是我没有看到。
生1 ：看到了。
师：看到了？哪一篇？
生1 ：还是叫《无题》。
师：还是《无题》？两篇《无题》的作者都是你，那你骗过我了啊！（生笑）你这篇文章是交上来的所有习作中最短的。
生1 ：后来我又写了篇最长的。
师：哦，好，最长的我们一堂课可能没有办法改完，这堂课我们来一起“爬”，把这篇没写完、也不怎么新颖的文章努力改得新颖。
生1 ：嗯。
师：你是主持人，老师是文员，同学们提修改意见，这样好不好？
生1 ：好。
师：你把文章用一种深情的语调再给同学们读一遍，让同学们更好地听一下。（生读作文）同学们，你们听她读第二遍后有什么感受？你在中间，谁说话就把麦克风给谁，你就是采访者，好吧？
生2 ：这是一篇随笔，可能是生1 在一个时间段对自己人生的一种看法，她的文章还不够完整，我觉得应该加点事例去验证。
师：她给你提了一个建议，你同意吗？
生1 ：嗯。
师：请你对她这篇文章做个评价。比如说最精彩的是什么？
生2 ：对景物的描写，这个是比较好的。
师：请作者补充。
生1 ：感叹时光流逝。
（二）大家一起想题目
师：我们能不能在她的文章中找到一句话，把她的“无题”变成“有题”呢？我给大家读一遍。（师读文章）有没有新颖的成分在里面啊？
生2 ：有点。
师：如果没有看她的文字，只听张老师在读，可能感觉是哪位著名的诗人写的呢，从这个意义上讲，这位同学是有诗人的潜质的。（生笑）我最看好的其实就是她写出朦胧而真实的感觉。能不能在这个片段中找一个词作题目呢？
生2 ：能。
师：是你自己说，还是找别人说？
生1 ：别人吧。
师：好，那你请别人吧，我来当文员。（生笑）
生2 ：老师，我们非要在文章里面找吗？
师：既然是人家的文章，要给文章加上题目，最好是从已有的文字中找。我们不是要努力把她的文章改得新颖吗？你也可以根据给她文章起名的方式，给自己的文章命名。
生3 ：有名字了——《习惯了记忆的空白》。
师：生1 同意吗？
生1 ：不是太同意。
师：别的同学还有不同意的吗？
生4 ：我给它起名为《时间的沙漏》。
师：这是你额外概括的了。
生4 ：是根据她最后写的“也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉”这句话来的。
师：请不同意的同学发表意见。
生5 ：我也是根据她最后一句话改的，“也许记忆真的如掌心里的水”，我就改成《记忆如水》。
师：跟《时间的沙漏》比起来哪个更好些？
生（部分）：《时间的沙漏》！
师：你不同意《时间的沙漏》？
生5 ：老师，文章中出现好多“记忆”的。
师：反复出现“记忆”，这个词保留。还有没有
不同的意见？
生6 ：可以改为《我那忧郁的记忆》。
师：《我那忧郁的记忆》《时间的记忆》《时间的沙漏》都没有表达出相对空灵的哲理感。
生7 ：我想了个文艺一点的，叫作《忆逝》。她写的文章就像老师说的有点朦胧，再配上这个题目，我感觉挺好的。
师：好，现在我们共同“爬”的结果，都学到了一招，就是按照自己的想法给别人的文章拟题目。那么现在请大家根据刚才的方法给自己的文章拟题目，你们对自己的文章最有发言权对吧？而我仍然坚信，作者对她的文章是拥有知识产权的，大家同不同意？
生（齐）：同意！
师：你自己来说说吧。
生1 ：这是随笔，我写的随笔都是无题的。（生笑）
师：现在偏偏要把无题变成有题，并且这个题还要新颖一些，而且要在你已有的文字中去挑选或者提炼，要在这里摘章寻句。（生思考）
生1 ：《避于山岗的深处记忆》。
师：我觉得这个题目比你的文章的整个水准还要略低一些。（生笑）同学们，读了这篇文章你们有没有最感兴趣的一句话？
生（部分）：有！“记忆会从指缝间漏掉”！
师：还有没有其他句子？
生8 ：我感兴趣的句子是“常一个人呆想，经过的往事宛如星光点点，越是久远越是美丽”。
师：你喜欢的太多了，这也不能作题目啊！在喜欢当中找最喜欢的，不要超过一句话的长度。
生8 ：《往事》。
师：谁都有往事，这不能表明独特性。文题是文章的窗口，我们应能从文题窥知文章的基本内容，从这个角度来说，《往事》恐怕不足以表达。
生9 ：《足迹》。
师：太普通了，到处都有。
生10 ：《随想录》，盗用巴金的《随想录》啊。
师：随想也好，随笔也罢，是指文章的体裁，就如同我今天要写一篇小说，我的文题就是《小说》？（生笑）它能成为一个窗口吗？我们没法知道它的内容。至于随想，她想了什么我们不知道，但她一定想了什么，我们读了文章之后才知道。那你知道的东西到底是什么呢？
生11 ：是她随时随地想到的，然后写下来的东西。
师：我明白你的意思，但是拿文体作题目有点太宽泛了，不足以窥知文章的内容。还有没有谁有别的想法？我们开始变得新颖了。
生12 ：我认为文章开头的“阳光温热，岁月静好”可以作为文章的题目，她后面都是围绕这个来写的，岁月静好就是回忆最好的见证。
师：这是一个环境或者天气的描写，类似于“今天天气不错”。
生12 ：但是对于岁月来说，她后面描述的都是跟回忆有关的。
生13 ：取《记忆的回眸》，因为她后面有一句是“伴随着远行的脚步回眸”。
师：作者现在有没有想法？
生1 ：《岁月静好，时光忆事》。
师：你不觉得太拥堵了吗？
生1 ：想不出来好的。
师：大家来看，《习惯了记忆的空白》已经被作者否定了，因为我们要给作者自主权。但说实话，作为文章的第一个读者，我对《岁月静好，时光忆事》这个题目还是不满意。作为读者，我给你强加一个题目你看好不好？（生点头）《记忆真的如掌心的水》，但是不够精练。我这样处理，《记忆如掌心的水》，这是不是一个生动的比方，是不是表达一个生活的哲理啊？你同不同意？
生1 ：我感觉少了点什么。
师：少了点什么才能让人继续读下去。我们说标题最好的状态是让你“看一眼半”。如果看一眼就知道了，那我就不看了。“看一眼半”是什么呢，我一看仿佛知道了什么，但是又不是确切知道，于是我要再看下去。比如我们一个同学写的《再不疯狂就老了》，我一看就知道写的是什么，我不看了。还有一个同学写的是《禁止是最大的诱惑》，我一看也知道是什么，我不看了。《记忆如掌心的水》，是什么啊？我要看。你同不同意？
生1 ：就觉得少了点什么。
师：好，那我们继续看后文你说了什么。“也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉”，这句放在这儿的好处在哪儿呢？当知道时间为什么如掌心里的水的时候，文章就读完了。同学们认为怎样？
生14 ：不够好！
师：那你来说一说？
生14 ：我有一个比您还好的。老师，在我说之前我先问您一个问题。您知道作家沈从文吗?您喜欢他吗？
师：怎么说呢，我喜欢他的……
生14 ：您只能说喜欢还是不喜欢。
师：我只喜欢他写的内容，我不喜欢他的文笔。
生14 ：好，那您喜欢他的内容是不是？
师：是。
生14 ：他有一篇文章叫作《边城》。这篇文章应该改为《边想》，因为它的含义深刻，可以让人无穷无尽地想象，等你看完了你还不知道它写的是什么，这不就是“边想”吗？
师：实际上《边城》，你只读了课文中的选段，你恐怕很难说清楚它是什么，但是你已经开始写得新颖了。
生14 ：真的？
师：真的！（生笑）如果你能在课后把你的那篇文章按照你自己的想法修改一下，让你的语文老师看，或者通过邮箱发给我，我们再共同分享，好吧？
生14 ：好的。
（三）给文章润色
师：我们姑且说《记忆如掌心的水》。以这个为中心的话，这个片段有没有什么可以修饰的呢？能不能删掉一些字使文段准确而简明？
生1 ：好的。
师：“阳光温热，岁月静好”要不要？
生1 ：要。
师：“总习惯在某个温暖的午后，把存在于心中深处的记忆拿来一遍一遍地看”，这样读下来不喘气是不是很累呀，可以改吗？这句话最核心的内容是什么？
生1 ：午后、记忆。
师：“记忆”“看”文句可不可以调一下？“总习惯”“在”和“某个”是不是可以删掉啊？“温暖的午后”，前面已经说了“阳光温热，岁月静好”，“温暖的”还要吗？
生1 ：不要了。
师：累赘了就是赘肉了，虽然长膘很不容易，感觉也很好，但肥肉影响体型。“午后，把存在于心中深处的记忆……”，“心中深处”是不是重复啊？
生1 ：删去“心中深处”。
师：但是要表明是这儿（老师拍着胸脯）的记忆，对吧？（生笑）
师：心中的？
生1 ：内心的。
师：“内心”和“深处”是有关联的。我们想想平时说“心”还可以怎么表示啊？是不是可以说“心房”啊？要是说“心房深处”是不是就没毛病了？你同不同意？
生1 ：同意。
师：大家给她改了啊，凡改过的我们都涂红。“午后，把存在于心房深处的记忆一遍一遍地……”
我觉得“地”也不要，但是我把它改成什么呢？“翻看”。
生1 ：哦。（表赞同）
师：你们觉得这个动作好不好？是不是比“一遍一遍地看”要好啊？“看”给你的感觉是一次性的，但是你前面又有“一遍一遍”，所以是“翻看”。“看着夕阳消失的方向”，夕阳消失的方向本来就是看的，因此应该把“看着”删掉，好不好？同学们同不同意？作者同不同意？
生（齐）：同意！
师：“夕阳消失的方向，沙滩上印着大小不一的足迹”，夕阳消失的方向太远了，我觉得“方向”不如“远方”。“夕阳消失的远方”，直接把视线指到了一个点，而“方向”是一个射线。这个时候我们要的感觉是悠远的，因此我觉得“远方”比“方向”好一点。
生15：“海岸”要好一点，因为后面说到“沙滩”。
师：“消失的海岸”是不是？好，“海岸”。
生1 ：有同学提出一个更神的。他说“海岸”不要了，直接连着后面的“沙滩”，“夕阳消失的沙滩上印着大小不一的足迹”。（生大笑）
师：“夕阳消失的……”夕阳已经消失了，你还能看见它吗？怎么看啊？
生16 ：月亮照的。
师：月亮那时候还没升上来呢。
生17 ：太阳落下的时候天空还是很红的，还是可以看到的。
师：那你说的就是冉冉西下的夕阳，而不是消失的夕阳了。“冉冉”是过程，“消失”是结果，这个时候我们关注的是结果，对吧？
生17 ：好吧，我错了。
师：没关系，现在我们不是共同地“爬”吗，只是现在的腿和脚不协调。（生笑）所以我们把动作规范化。“大小不一”我觉得有点太定性了。
生18 ：改为“参差不齐”。
师：“大大小小”比“大小不一”要好，“大大小小”是描述性的，“大小不一”是判断性的。大家看张老师是怎么改的，我只修改了两个字，咱们修改的原则不是让它简明、准确吗，就是尽量保留原文。“足迹”和“足印”，张老师偏爱“足印”。
生19 ：“印”就是已经踩下的印记。
师：我要给它改成“足印”，同不同意？
生1 ：可是您不觉得“沙滩上印着大大小小的足印”很“奇葩”吗？
师：怎么“奇葩”？
生1 ：前面有一个“印着”，后面又有“足印”。
师：好，你不同意咱们就保留好吧？
生1 ：好的，谢谢。
师：“看着那清新透明的往事被关闭在别一座山上”，是不是“看着”也可以不要？因为这个地方你是想着的，根本不是看着的，是不是？
生1 ：是。
师：因为那座山本不是眼前的山，是你记忆中的山，既然不是看到的，我们为什么要写“看着”呢，删掉。（师读）“被关闭在别一座山上”。
生1 ：“闭”字可以去掉。
师：“闭”字可以不要啦，你自己同意啦？
生1 ：嗯。
师：这个句子是不是有点长？可不可以断一下？
生1：可以。我还想把“别”字改成“另”字，“另一座山”。
师：它们是同义词，没有什么太大差别。“另一
座”我们常用，“别一座”有点小清新，你说是不是？
生1 ：是。
师：当读到“别一座”的时候我就有点被打动了，语言上有一种陌生感，陌生感往往就意味着走向新颖了，而且还符合情理。因此这个地方我不同意改。
生19 ：还有一处，“夕阳消失的海岸”已经改变句意了。原意是夕阳还没有消失，是亚红的。
师：你说的意思我解释一下。“夕阳消失的海岸”，虽然夕阳消失了，但海岸还在我的脑海里，海岸上的足印还在我的印象里，有点“意断神连”的感觉。
生19 ：（问生1）那你原来写夕阳消失？
师：她原来写的方向也是想指那个方位，实际上是指向一个具体的处所。再接着往下看。“常一个人呆想”，我觉得“呆想”就行了，不是你呆想是谁呆想啊，能省的就省，所以不必“常一个人”。“经过的往事”，还有未来的往事吗？直接就“往事”吧。
生20 ：老师，可以把“呆想”后的逗号去掉，看起来好一点。
师：好，我先把你的意见涂红。“往事宛如星光点点”，这句能不能再简练些？改成“往事如星光点点”。“越是久远越是美丽”，你不是说“美丽”，而是“闪烁”，因为闪烁带给你的就是美丽的感觉。我感觉“美丽”没有充分表达你的意思。“闪烁”和“闪亮”都比“美丽”好。（生议论）
师：改不改？
生1 ：改。
师：好，勉强同意没关系。这只是一起“爬”的结果，至于怎么“爬”，你回家还需重新规划，你回家以后照镜子“爬”吧。（生笑）我们现在只能粗略地“爬”。
师：“越是久远越是闪亮”涂红，有的同学不同意。我们来看这个“越是……越是……”用“越”或者“愈”好不好？
生1 ：把“是”删掉。
师：“伴随着远行的脚步回眸”，这个时候回眸一笑百媚生，这句改为（师吟诵）“伴着远行的脚步，回眸”。这里的逗号是不是很值钱啊？（生同意）“欢喜也好，忧愁也罢”，改为“欢喜？忧愁？”我都加上问号，因为要的不是欢喜和忧愁的结果，而是它们交织在一起的感觉。“心绪都会如鼓似潮”，（师改）“心绪啊，如鼓，似潮”，这个逗号很关键，又赠送你一个逗号。然后“习惯了记忆空白，习惯了让心安详”。
生1 ：把“了”去掉。
师：这个“了”不去掉为好吧，大家看，（师读）“习惯了记忆空白，习惯了让心安详”，如果把“了”去掉会很突兀，“了”表示一个过程，不是一次到位的，而是经过磨砺经过反复的。咱们再看“也许”。这里，张老师再赠送你个逗号，（师读）“也许，记忆真的如掌心里的水”。老师再给你删掉两个字变成“也许，记忆如掌心里的水”。“无论松开还是紧握”，删掉“无论”，加上一个逗号，改成“松开，紧握”。
生1 ：老师，这儿用问号是不是比较好呢？
师：这儿要是用问号，就表示你对松开还是紧握的不确定。但你已经确定了，因为你说它就如掌心里的水，无论怎样都会流掉，不是说这样它要流掉，那样就不流掉，不是那个意思，你是在确认、阐发一个生活的哲理。
生1 ：哦，我懂了。
师：在这个意义上，张老师是不是比你还了解你自己啊？（生笑）再看“都会从指缝间一点一点地漏掉”，“一点”好还是“一滴”好？
生（齐）：“滴”。
师：它更符合水的性状对不对？
生（齐）：对。
师：作者觉得呢？
生1 ：好。
师：同学们，这个时候我们再看，改过的作品是不是比原来的作品要新颖啊？我们现在看看能不能让这个作品更美一些，更新颖一些。语文科代表是哪位？
生1 ：这位（指向生20）。
师：好，你来说。（生20 思考）没想好是吧，老师再读一遍。（读毕，生笑，鼓掌）班里诞生了一位诗人啊。科代表，张老师刚才读得怎么样啊？
生20 ：有感情。
师：不光是有感情，是她的文章告诉我要这么
读。那么你明白我对你的启发了吗？（另一位同学举手）
师：你来说说。
生21 ：变成诗歌！
师：怎么变？
生：分行、分段。
师：好，你来变。
生21 ：高考作文不是要求“除诗歌以外”吗？
师：那是当下。你到前面来分，我给你操作。你告诉我怎么分行，你来指导我。
生21 ：到“岁月静好”分成一行。把“翻看”单独一行，“海岸”单独一行。
师：下面也单独一行吗？
生21：等一下，我再看看。“闪亮”一行，“脚步”一行，“似潮”一行，“也许”一行。
师：这个和我的想法一样，并且我还要把“也许”提到前面来。
生21 ：为什么？
师：你先说完，我再解释。
生21 ：说完了，就这些。
师：好的，谢谢你，这篇作品有你的功劳啊！作者还有什么意见吗？有什么感受吗？
生1 ：我觉得“回眸”应在“脚步”的后面。
师：好的，由于时间的关系我们不做过多分析。现在我要帮作者署上名。
（生改后，PPT 显示，师读）
记忆如掌心里的水
阳光——温热，岁月静好，
（师：我赠“阳光”一个破折号）
午后，
一遍一遍
翻看，
心房深处的记忆：
（师：“记忆”后我用了一个冒号）
夕阳消失的海岸，
沙滩上大大小小的足迹，
那清新透明的往事啊，
（师：老师在后面加了一个“啊”）
被关在别一座山上，
呆想，
往事如星光点点，
愈久远愈闪亮。
伴着远行的脚步，
回眸，
欢喜？
忧愁？
心绪啊，
如鼓，
似潮，
习惯了记忆空白，
习惯了让心安祥。
也许，
记忆如掌心里的水，
松开，
紧握，
都会从指缝间
一滴一滴
漏掉……
（生鼓掌）
师：我们的努力没有白费。现在我请同学们齐读一遍这首充满哲理的小诗。（师领生齐读）
师：我们这堂课“爬”得怎么样？我们是不是共同“爬”出一段歪歪扭扭的诗行？我把我抄写的这首诗赠给作者，签上名。
生1 ：考试不可以写诗歌呀！
师：是的，目前还不可以写诗歌。但是你有了诗性，有了灵感，还会害怕应试作文吗？我们这节课共同“爬”的结果，是把一篇没有题目的随感“爬”成了一串诗行。非常感谢同学们能利用这段时间和我一起学习，我也非常快乐地陪伴大家“爬”了一个多小时。今天我们就“爬”到这里，下课。
在广西八桂语文教学研讨会上，张玉新老师受邀为师生上了一堂“学习写得新颖”的写作教学指导课。在课堂上，张玉新老师跳出传统课堂作文教学教授写作程序性知识的套路，把课题改为“努力写得新颖”，与同学们就一篇“三无” 作品的修改，共同“爬行”了一个多小时，把该作品由200多字的随笔改写为一首现代诗，使学生“在原有基础上向前走一步”， 收获了师生共同参与下的“新颖”。
执教 | 张玉新
授课班级|玉林师范学院附中131班
（一）教师导入范文
师：同学们，若按照教材的题目，让我告诉大家如何写得新颖，大家相信吗？我自己都不相信。（生笑）按教材要求，这堂课就给大家讲如何才能写得新颖，但是老师教给你们的方法，尤其是写作的方法，能转化成写作的能力吗？（生摇头）所以我把这个题目改一改，（板书：努力写得新颖）把“如何”改为“努力”。“努力”是一种态度，更是一个过程。如果同学们在40 分钟之内就学会如何写得新颖，那么我敢断言，普天下的语文教师都将要失业了。我特别认同英国物理学家、化学家、哲学家波兰尼说过的一句话：“你要想教给别人爬，你就爬给他看。”我现在不想教给你们“爬”的理论知识，而是“爬”给你们看，我们共同“爬”一节课。
（PPT 显示本次作文的统计情况，略）
师：我收到大家的52 篇习作，这篇“三无”作文是谁的呀？
（PPT 显示作文）
阳光温热，岁月静好，总习惯在某个温暖的午后，把存在于心中深处的记忆拿来一遍一遍地看。看着夕阳消失的方向，沙滩上印着大小不一的足迹，看着那清新透明的往事被关闭在别一座山上，常一个人呆想，经过的往事宛如星光点点，越是久远越是美丽。伴随着远行的脚步回眸，欢喜也好，忧愁也罢，心绪都会如鼓似潮。习惯了记忆空白，习惯了让心安详。也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉。
（生1 举手）
师：请你到前面来可以吗？张老师没有冤枉你吧？我可找到你啦！（生笑）你给大家读一遍你的“三无”作品。
（生1 读作文）
师：先不要走，休要逃脱。（生笑）有好多问题就要对着你来。（生又笑）现在请你评价一下自己的文章。
生1 ：其实这是我没完成的文章，后来我又补交了一份。
师：但是我没有看到。
生1 ：看到了。
师：看到了？哪一篇？
生1 ：还是叫《无题》。
师：还是《无题》？两篇《无题》的作者都是你，那你骗过我了啊！（生笑）你这篇文章是交上来的所有习作中最短的。
生1 ：后来我又写了篇最长的。
师：哦，好，最长的我们一堂课可能没有办法改完，这堂课我们来一起“爬”，把这篇没写完、也不怎么新颖的文章努力改得新颖。
生1 ：嗯。
师：你是主持人，老师是文员，同学们提修改意见，这样好不好？
生1 ：好。
师：你把文章用一种深情的语调再给同学们读一遍，让同学们更好地听一下。（生读作文）同学们，你们听她读第二遍后有什么感受？你在中间，谁说话就把麦克风给谁，你就是采访者，好吧？
生2 ：这是一篇随笔，可能是生1 在一个时间段对自己人生的一种看法，她的文章还不够完整，我觉得应该加点事例去验证。
师：她给你提了一个建议，你同意吗？
生1 ：嗯。
师：请你对她这篇文章做个评价。比如说最精彩的是什么？
生2 ：对景物的描写，这个是比较好的。
师：请作者补充。
生1 ：感叹时光流逝。
（二）大家一起想题目
师：我们能不能在她的文章中找到一句话，把她的“无题”变成“有题”呢？我给大家读一遍。（师读文章）有没有新颖的成分在里面啊？
生2 ：有点。
师：如果没有看她的文字，只听张老师在读，可能感觉是哪位著名的诗人写的呢，从这个意义上讲，这位同学是有诗人的潜质的。（生笑）我最看好的其实就是她写出朦胧而真实的感觉。能不能在这个片段中找一个词作题目呢？
生2 ：能。
师：是你自己说，还是找别人说？
生1 ：别人吧。
师：好，那你请别人吧，我来当文员。（生笑）
生2 ：老师，我们非要在文章里面找吗？
师：既然是人家的文章，要给文章加上题目，最好是从已有的文字中找。我们不是要努力把她的文章改得新颖吗？你也可以根据给她文章起名的方式，给自己的文章命名。
生3 ：有名字了——《习惯了记忆的空白》。
师：生1 同意吗？
生1 ：不是太同意。
师：别的同学还有不同意的吗？
生4 ：我给它起名为《时间的沙漏》。
师：这是你额外概括的了。
生4 ：是根据她最后写的“也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉”这句话来的。
师：请不同意的同学发表意见。
生5 ：我也是根据她最后一句话改的，“也许记忆真的如掌心里的水”，我就改成《记忆如水》。
师：跟《时间的沙漏》比起来哪个更好些？
生（部分）：《时间的沙漏》！
师：你不同意《时间的沙漏》？
生5 ：老师，文章中出现好多“记忆”的。
师：反复出现“记忆”，这个词保留。还有没有
不同的意见？
生6 ：可以改为《我那忧郁的记忆》。
师：《我那忧郁的记忆》《时间的记忆》《时间的沙漏》都没有表达出相对空灵的哲理感。
生7 ：我想了个文艺一点的，叫作《忆逝》。她写的文章就像老师说的有点朦胧，再配上这个题目，我感觉挺好的。
师：好，现在我们共同“爬”的结果，都学到了一招，就是按照自己的想法给别人的文章拟题目。那么现在请大家根据刚才的方法给自己的文章拟题目，你们对自己的文章最有发言权对吧？而我仍然坚信，作者对她的文章是拥有知识产权的，大家同不同意？
生（齐）：同意！
师：你自己来说说吧。
生1 ：这是随笔，我写的随笔都是无题的。（生笑）
师：现在偏偏要把无题变成有题，并且这个题还要新颖一些，而且要在你已有的文字中去挑选或者提炼，要在这里摘章寻句。（生思考）
生1 ：《避于山岗的深处记忆》。
师：我觉得这个题目比你的文章的整个水准还要略低一些。（生笑）同学们，读了这篇文章你们有没有最感兴趣的一句话？
生（部分）：有！“记忆会从指缝间漏掉”！
师：还有没有其他句子？
生8 ：我感兴趣的句子是“常一个人呆想，经过的往事宛如星光点点，越是久远越是美丽”。
师：你喜欢的太多了，这也不能作题目啊！在喜欢当中找最喜欢的，不要超过一句话的长度。
生8 ：《往事》。
师：谁都有往事，这不能表明独特性。文题是文章的窗口，我们应能从文题窥知文章的基本内容，从这个角度来说，《往事》恐怕不足以表达。
生9 ：《足迹》。
师：太普通了，到处都有。
生10 ：《随想录》，盗用巴金的《随想录》啊。
师：随想也好，随笔也罢，是指文章的体裁，就如同我今天要写一篇小说，我的文题就是《小说》？（生笑）它能成为一个窗口吗？我们没法知道它的内容。至于随想，她想了什么我们不知道，但她一定想了什么，我们读了文章之后才知道。那你知道的东西到底是什么呢？
生11 ：是她随时随地想到的，然后写下来的东西。
师：我明白你的意思，但是拿文体作题目有点太宽泛了，不足以窥知文章的内容。还有没有谁有别的想法？我们开始变得新颖了。
生12 ：我认为文章开头的“阳光温热，岁月静好”可以作为文章的题目，她后面都是围绕这个来写的，岁月静好就是回忆最好的见证。
师：这是一个环境或者天气的描写，类似于“今天天气不错”。
生12 ：但是对于岁月来说，她后面描述的都是跟回忆有关的。
生13 ：取《记忆的回眸》，因为她后面有一句是“伴随着远行的脚步回眸”。
师：作者现在有没有想法？
生1 ：《岁月静好，时光忆事》。
师：你不觉得太拥堵了吗？
生1 ：想不出来好的。
师：大家来看，《习惯了记忆的空白》已经被作者否定了，因为我们要给作者自主权。但说实话，作为文章的第一个读者，我对《岁月静好，时光忆事》这个题目还是不满意。作为读者，我给你强加一个题目你看好不好？（生点头）《记忆真的如掌心的水》，但是不够精练。我这样处理，《记忆如掌心的水》，这是不是一个生动的比方，是不是表达一个生活的哲理啊？你同不同意？
生1 ：我感觉少了点什么。
师：少了点什么才能让人继续读下去。我们说标题最好的状态是让你“看一眼半”。如果看一眼就知道了，那我就不看了。“看一眼半”是什么呢，我一看仿佛知道了什么，但是又不是确切知道，于是我要再看下去。比如我们一个同学写的《再不疯狂就老了》，我一看就知道写的是什么，我不看了。还有一个同学写的是《禁止是最大的诱惑》，我一看也知道是什么，我不看了。《记忆如掌心的水》，是什么啊？我要看。你同不同意？
生1 ：就觉得少了点什么。
师：好，那我们继续看后文你说了什么。“也许记忆真的如掌心里的水，无论松开还是紧握，都会从指缝间一点一点地漏掉”，这句放在这儿的好处在哪儿呢？当知道时间为什么如掌心里的水的时候，文章就读完了。同学们认为怎样？
生14 ：不够好！
师：那你来说一说？
生14 ：我有一个比您还好的。老师，在我说之前我先问您一个问题。您知道作家沈从文吗?您喜欢他吗？
师：怎么说呢，我喜欢他的……
生14 ：您只能说喜欢还是不喜欢。
师：我只喜欢他写的内容，我不喜欢他的文笔。
生14 ：好，那您喜欢他的内容是不是？
师：是。
生14 ：他有一篇文章叫作《边城》。这篇文章应该改为《边想》，因为它的含义深刻，可以让人无穷无尽地想象，等你看完了你还不知道它写的是什么，这不就是“边想”吗？
师：实际上《边城》，你只读了课文中的选段，你恐怕很难说清楚它是什么，但是你已经开始写得新颖了。
生14 ：真的？
师：真的！（生笑）如果你能在课后把你的那篇文章按照你自己的想法修改一下，让你的语文老师看，或者通过邮箱发给我，我们再共同分享，好吧？
生14 ：好的。
（三）给文章润色
师：我们姑且说《记忆如掌心的水》。以这个为中心的话，这个片段有没有什么可以修饰的呢？能不能删掉一些字使文段准确而简明？
生1 ：好的。
师：“阳光温热，岁月静好”要不要？
生1 ：要。
师：“总习惯在某个温暖的午后，把存在于心中深处的记忆拿来一遍一遍地看”，这样读下来不喘气是不是很累呀，可以改吗？这句话最核心的内容是什么？
生1 ：午后、记忆。
师：“记忆”“看”文句可不可以调一下？“总习惯”“在”和“某个”是不是可以删掉啊？“温暖的午后”，前面已经说了“阳光温热，岁月静好”，“温暖的”还要吗？
生1 ：不要了。
师：累赘了就是赘肉了，虽然长膘很不容易，感觉也很好，但肥肉影响体型。“午后，把存在于心中深处的记忆……”，“心中深处”是不是重复啊？
生1 ：删去“心中深处”。
师：但是要表明是这儿（老师拍着胸脯）的记忆，对吧？（生笑）
师：心中的？
生1 ：内心的。
师：“内心”和“深处”是有关联的。我们想想平时说“心”还可以怎么表示啊？是不是可以说“心房”啊？要是说“心房深处”是不是就没毛病了？你同不同意？
生1 ：同意。
师：大家给她改了啊，凡改过的我们都涂红。“午后，把存在于心房深处的记忆一遍一遍地……”
我觉得“地”也不要，但是我把它改成什么呢？“翻看”。
生1 ：哦。（表赞同）
师：你们觉得这个动作好不好？是不是比“一遍一遍地看”要好啊？“看”给你的感觉是一次性的，但是你前面又有“一遍一遍”，所以是“翻看”。“看着夕阳消失的方向”，夕阳消失的方向本来就是看的，因此应该把“看着”删掉，好不好？同学们同不同意？作者同不同意？
生（齐）：同意！
师：“夕阳消失的方向，沙滩上印着大小不一的足迹”，夕阳消失的方向太远了，我觉得“方向”不如“远方”。“夕阳消失的远方”，直接把视线指到了一个点，而“方向”是一个射线。这个时候我们要的感觉是悠远的，因此我觉得“远方”比“方向”好一点。
生15：“海岸”要好一点，因为后面说到“沙滩”。
师：“消失的海岸”是不是？好，“海岸”。
生1 ：有同学提出一个更神的。他说“海岸”不要了，直接连着后面的“沙滩”，“夕阳消失的沙滩上印着大小不一的足迹”。（生大笑）
师：“夕阳消失的……”夕阳已经消失了，你还能看见它吗？怎么看啊？
生16 ：月亮照的。
师：月亮那时候还没升上来呢。
生17 ：太阳落下的时候天空还是很红的，还是可以看到的。
师：那你说的就是冉冉西下的夕阳，而不是消失的夕阳了。“冉冉”是过程，“消失”是结果，这个时候我们关注的是结果，对吧？
生17 ：好吧，我错了。
师：没关系，现在我们不是共同地“爬”吗，只是现在的腿和脚不协调。（生笑）所以我们把动作规范化。“大小不一”我觉得有点太定性了。
生18 ：改为“参差不齐”。
师：“大大小小”比“大小不一”要好，“大大小小”是描述性的，“大小不一”是判断性的。大家看张老师是怎么改的，我只修改了两个字，咱们修改的原则不是让它简明、准确吗，就是尽量保留原文。“足迹”和“足印”，张老师偏爱“足印”。
生19 ：“印”就是已经踩下的印记。
师：我要给它改成“足印”，同不同意？
生1 ：可是您不觉得“沙滩上印着大大小小的足印”很“奇葩”吗？
师：怎么“奇葩”？
生1 ：前面有一个“印着”，后面又有“足印”。
师：好，你不同意咱们就保留好吧？
生1 ：好的，谢谢。
师：“看着那清新透明的往事被关闭在别一座山上”，是不是“看着”也可以不要？因为这个地方你是想着的，根本不是看着的，是不是？
生1 ：是。
师：因为那座山本不是眼前的山，是你记忆中的山，既然不是看到的，我们为什么要写“看着”呢，删掉。（师读）“被关闭在别一座山上”。
生1 ：“闭”字可以去掉。
师：“闭”字可以不要啦，你自己同意啦？
生1 ：嗯。
师：这个句子是不是有点长？可不可以断一下？
生1：可以。我还想把“别”字改成“另”字，“另一座山”。
师：它们是同义词，没有什么太大差别。“另一
座”我们常用，“别一座”有点小清新，你说是不是？
生1 ：是。
师：当读到“别一座”的时候我就有点被打动了，语言上有一种陌生感，陌生感往往就意味着走向新颖了，而且还符合情理。因此这个地方我不同意改。
生19 ：还有一处，“夕阳消失的海岸”已经改变句意了。原意是夕阳还没有消失，是亚红的。
师：你说的意思我解释一下。“夕阳消失的海岸”，虽然夕阳消失了，但海岸还在我的脑海里，海岸上的足印还在我的印象里，有点“意断神连”的感觉。
生19 ：（问生1）那你原来写夕阳消失？
师：她原来写的方向也是想指那个方位，实际上是指向一个具体的处所。再接着往下看。“常一个人呆想”，我觉得“呆想”就行了，不是你呆想是谁呆想啊，能省的就省，所以不必“常一个人”。“经过的往事”，还有未来的往事吗？直接就“往事”吧。
生20 ：老师，可以把“呆想”后的逗号去掉，看起来好一点。
师：好，我先把你的意见涂红。“往事宛如星光点点”，这句能不能再简练些？改成“往事如星光点点”。“越是久远越是美丽”，你不是说“美丽”，而是“闪烁”，因为闪烁带给你的就是美丽的感觉。我感觉“美丽”没有充分表达你的意思。“闪烁”和“闪亮”都比“美丽”好。（生议论）
师：改不改？
生1 ：改。
师：好，勉强同意没关系。这只是一起“爬”的结果，至于怎么“爬”，你回家还需重新规划，你回家以后照镜子“爬”吧。（生笑）我们现在只能粗略地“爬”。
师：“越是久远越是闪亮”涂红，有的同学不同意。我们来看这个“越是……越是……”用“越”或者“愈”好不好？
生1 ：把“是”删掉。
师：“伴随着远行的脚步回眸”，这个时候回眸一笑百媚生，这句改为（师吟诵）“伴着远行的脚步，回眸”。这里的逗号是不是很值钱啊？（生同意）“欢喜也好，忧愁也罢”，改为“欢喜？忧愁？”我都加上问号，因为要的不是欢喜和忧愁的结果，而是它们交织在一起的感觉。“心绪都会如鼓似潮”，（师改）“心绪啊，如鼓，似潮”，这个逗号很关键，又赠送你一个逗号。然后“习惯了记忆空白，习惯了让心安详”。
生1 ：把“了”去掉。
师：这个“了”不去掉为好吧，大家看，（师读）“习惯了记忆空白，习惯了让心安详”，如果把“了”去掉会很突兀，“了”表示一个过程，不是一次到位的，而是经过磨砺经过反复的。咱们再看“也许”。这里，张老师再赠送你个逗号，（师读）“也许，记忆真的如掌心里的水”。老师再给你删掉两个字变成“也许，记忆如掌心里的水”。“无论松开还是紧握”，删掉“无论”，加上一个逗号，改成“松开，紧握”。
生1 ：老师，这儿用问号是不是比较好呢？
师：这儿要是用问号，就表示你对松开还是紧握的不确定。但你已经确定了，因为你说它就如掌心里的水，无论怎样都会流掉，不是说这样它要流掉，那样就不流掉，不是那个意思，你是在确认、阐发一个生活的哲理。
生1 ：哦，我懂了。
师：在这个意义上，张老师是不是比你还了解你自己啊？（生笑）再看“都会从指缝间一点一点地漏掉”，“一点”好还是“一滴”好？
生（齐）：“滴”。
师：它更符合水的性状对不对？
生（齐）：对。
师：作者觉得呢？
生1 ：好。
师：同学们，这个时候我们再看，改过的作品是不是比原来的作品要新颖啊？我们现在看看能不能让这个作品更美一些，更新颖一些。语文科代表是哪位？
生1 ：这位（指向生20）。
师：好，你来说。（生20 思考）没想好是吧，老师再读一遍。（读毕，生笑，鼓掌）班里诞生了一位诗人啊。科代表，张老师刚才读得怎么样啊？
生20 ：有感情。
师：不光是有感情，是她的文章告诉我要这么
读。那么你明白我对你的启发了吗？（另一位同学举手）
师：你来说说。
生21 ：变成诗歌！
师：怎么变？
生：分行、分段。
师：好，你来变。
生21 ：高考作文不是要求“除诗歌以外”吗？
师：那是当下。你到前面来分，我给你操作。你告诉我怎么分行，你来指导我。
生21 ：到“岁月静好”分成一行。把“翻看”单独一行，“海岸”单独一行。
师：下面也单独一行吗？
生21：等一下，我再看看。“闪亮”一行，“脚步”一行，“似潮”一行，“也许”一行。
师：这个和我的想法一样，并且我还要把“也许”提到前面来。
生21 ：为什么？
师：你先说完，我再解释。
生21 ：说完了，就这些。
师：好的，谢谢你，这篇作品有你的功劳啊！作者还有什么意见吗？有什么感受吗？
生1 ：我觉得“回眸”应在“脚步”的后面。
师：好的，由于时间的关系我们不做过多分析。现在我要帮作者署上名。
（生改后，PPT 显示，师读）
记忆如掌心里的水
阳光——温热，岁月静好，
（师：我赠“阳光”一个破折号）
午后，
一遍一遍
翻看，
心房深处的记忆：
（师：“记忆”后我用了一个冒号）
夕阳消失的海岸，
沙滩上大大小小的足迹，
那清新透明的往事啊，
（师：老师在后面加了一个“啊”）
被关在别一座山上，
呆想，
往事如星光点点，
愈久远愈闪亮。
伴着远行的脚步，
回眸，
欢喜？
忧愁？
心绪啊，
如鼓，
似潮，
习惯了记忆空白，
习惯了让心安祥。
也许，
记忆如掌心里的水，
松开，
紧握，
都会从指缝间
一滴一滴
漏掉……
（生鼓掌）
师：我们的努力没有白费。现在我请同学们齐读一遍这首充满哲理的小诗。（师领生齐读）
师：我们这堂课“爬”得怎么样？我们是不是共同“爬”出一段歪歪扭扭的诗行？我把我抄写的这首诗赠给作者，签上名。
生1 ：考试不可以写诗歌呀！
师：是的，目前还不可以写诗歌。但是你有了诗性，有了灵感，还会害怕应试作文吗？我们这节课共同“爬”的结果，是把一篇没有题目的随感“爬”成了一串诗行。非常感谢同学们能利用这段时间和我一起学习，我也非常快乐地陪伴大家“爬”了一个多小时。今天我们就“爬”到这里，下课。